好学校的标准

任何评价都会涉及评价标准的问题。提出合理的评价标准的基本原则是“不重不漏”。“不重”，即不重复，各个评价指标之间不存在重复、包含、交叉的现象，以避免统计学上的重复计算；“不漏”，即不遗漏掉评价指标应该覆盖的所有方面。同级的各个指标之间是并列的，相互补充的。当然，同级指标的各项可能在统计学上的权重也不一样。

    什么样的学校就是一所好学校？这涉及一个复杂的评价的指标体系，有一级指标，二级指标，甚至有三、四级指标。我认为，这个评价的指标体系应包括如下三个一级指标。

首先，看一所学校能不能让所有的学生获得成功。无疑，好学校是能够让所有学生获得成功的学校。

    什么叫成功？充分发挥个人潜力就是成功，这对任何人来讲都是如此。比如说一个学生以前考试只能够得到60分，但是通过努力他能够得70多分了，对这个同学来说，他的学习就成功了。因为我们每一个人的起点都不一样，尽管他的班上有的同学能够考90多分。所以，我们衡量一所学校好不好的一个重要的标准，就是学生的成长度，那就是我们讲的学生是不是充分发挥了他的个人的潜力。

    何谓“所有学生”？一所学校几千学生中有几个或者几十个学生的发展不尽如人意，他们的潜力没有得到充分发挥，这样的学校算不算好学校？“好”总有程度之别，比如用百分制的量化评价，得分为98是好，得分88也不错，只是前者比后者更好。

    在这个一级指标下面我们可以有很多的二级指标、三级指标。比如说成功一定包括学业的成功，重视学生的学业成绩，这应该是一所好学校的重要特征；还应该包括学生的人格的健康的发展，学生学会了怎样获得他人的尊重、信任和支持，学会与他人建立起友善的、积极的、建设性的关系；也应该包括学生体质、体魄的发展等等。这些都是一个学生是不是获得了成功的二级指标。

    学校是为学生而存在的，是为了促使学生的健康成长与发展而存在的。学校的使命就是为了促使学生的成功，所以我把这个标准作为评价一所学校好不好的首要标准。

    其次，看一所学校能否成为社会大家庭中富有建设性的成员。任何一个社会都是由个人和许多机构组成的，学校是一种重要的社会机构。一所学校好不好，非常重要的一个标准，就是要看这所学校是不是在这个社会中发挥着建设性的、积极的作用。比如说在今天的中国，学校是不是在促进城乡统筹发展、促进社会公平方面中扮演着重要的角色，我们现在城市的学校，能不能够非常好地接纳进城务工农民的子弟，帮助这些孩子健康地融入到城市文明之中，能不能够关爱社会中的弱势群体；比如说我们的学校是不是能够模范地遵守国家和地方的法律法规，能不能够在制度建设方面成为社会的一个典范，成为民主社会的雏形；还比如说学校的人际关系，是不是能够成为社会的典范，学校能不能够服务社会，引领社区文明水准的提升等等。

    一所学校，不仅要对学生的成长负责，要为学生的幸福人生奠基，还承担着重要的社会责任，要自觉地服务于一个自由、开放、民主、文明的社会的建设。比如说我们的学校要在促进社会的和谐发展方面贡献自己的力量，我们的学校要在基本国策的落实方面贡献自己的力量。我们的基本国策是什么？就是实行计划生育、保护环境。我们要在学校的文化建设中，在主题班会中，在各科教学内容的发掘中，在广泛的师生交往中，自觉地把人口意识和环保意识深入到每一个学生的心中。只有更多的个人和更多的机构自觉地服务于建设一个更加美好的社会，我们的社会才会变得更加美好。

    第三，就是看一所学校能不能让所有的教师体验到作为生活者的幸福和职业的内在尊严。

    我们知道，学校是教师工作的地方，是教师的生命活动得以展开的地方。关注教师的校园生活质量，关注教师生活的幸福指数，是“以人为本”精神的最重要的体现。“人是目的”，这是康德提出的口号。人是目的和手段的统一，目的是第一位的。人之为人，其存在本身就是目的，而且是这样一种目的，这种目的是不能为其他任何目的所代替的，是不能仅仅作为手段为其他目的服务的。因为如果没有人，就根本没有什么具有绝对价值的东西，人是一切价值的根据和源泉。人的自由、人的幸福本身就有着无需证明的、自足的价值。

    在任何社会中，教师都是一个重要的、人数众多的职业群体。这个群体的人们生活的幸福指数如何，影响着整个社会的福祉与和谐。一所学校，如果它的教师感到很苦、很累，不能够感受到生活的幸福和美好，不能够感受到职业的内在尊严，即使其他方面都很好，那也不能够算一所好学校。更何况如果我们的教师不能够感受到生活的美好，体验到作为生活者的幸福和感受到作为教师的内在的尊严，那学生要取得成功也是不大可能的。因为优质教育一定是建立在师生共同的既善又好的生活之上的。只有教师能够感受到生活充满希望、充满阳光，工作过程是一种享受而不是一种劳役，是自我实现的过程而不是单纯的付出，他才能创造出充满生命温暖的课堂，才可能为学生提供优质的教育服务。