中学教师面对的几大误区

回顾改革开放30年来人们对教育的观念看法，虽然有了不少改观，但依然存在一些问题。

学校误区篇

误区一、老师教得好不好，全看分数高不高

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”为当今最流行的一句话。但是好学生的标准只有一个，就是分数高，教师为了证明自己，只能把每个学生往高分尖子的路上逼，而能把每门功课都学好的学生毕竟只是少数。因为人的各方面才能并非均衡发展，并不是每个学生都能语英数理化全面发展。尽管老师使出了浑身解数，也难把一个班教出整齐划一的高分。

从思维科学的角度看，新课程改革前的教育弊端明显。广大学生整日埋头于书山题海，接触的是大量的习题、试卷，是各种抽象的文字、符号，解题时运用的手段是概念、公式推理、判断等逻辑范畴的东西，学生很少接触大自然、观察大自然，很少动手做实验，观察实验现象，很少从事艺术活动，很少有视觉和听觉方面的艺术享受，总之，头脑中形象的积累很少，而且许多本来应是抽象思维与形象思维并重的课程，教师往往只重视逻辑思维的培养，如语文课只重视发展语言和逻辑思维；数、形结合的数学只强调逻辑思维能力培养；至于理、化、生等自然学科，更是被误解为以逻辑思维为特征的。

科学的思维方式可以分为三类：抽象思维（逻辑思维）、形象思维（直感思维）、直觉思维（灵感思维）。抽象思维是用理论来思考和表述的思维活动。思维的手段是概念、公式、原则等逻辑范畴的东西，思维的过程是判断、推理、论证。形象思维是凭借形象进行的思维活动，思维的手段是图形、音响、典型形象等材料，思维的过程是类比、联想，思维的特点是直观、鲜明、生动。直觉思维是一种高度简缩的思维方式，是指突如其来的使问题得到澄清的顿悟，是思维运动的飞跃，是思维中突然爆发的“火花”。

“科学思维虽然划分为三类，但实际上人的每一个思维活动都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种，甚至三种先后交错在起作用。比如，人的创造性思维过程就决不是单纯的抽象思维，总要有点形象（直感）思维，甚至要有点灵感（顿悟）思维。”（钱学森语）

高中学生是15—18岁的青年，正处于生理、心理发展的转折时期，精力充沛，思想活跃，求知欲望强烈，是形成世界观、人生观，获取知识和技能的关键年段。高中阶段必须对学生的全面素质的发展打下良好的基础。有些素质的养成若在高中阶段错过机会，将会在人的一生中造成难以弥补的缺憾。但是，现行教育却与此背道而驰，为了片面追求应试的高分，往往会忽视学生思想品德的培养，忽视身体、心理素质的提高，忽视技能的训练，忽视审美意识的养成。即以智育而言，现行教育也违背教育教学客观规律，造成知识结构的严重偏废。从思维科学的角度看，现行教育也片面强调了逻辑思维的训练，而忽略了形象思维与直觉思维能力的培养，阻碍了学生思维能力的全面开发，影响了学生创造能力的形成。一句话，片面的评价制度是教育理念落后的主要特征。

误区二、只要分数高就是好学生

当今时代需要的是新型人才。当前，有一种重智商轻人格的偏见，似乎新型人才的成长，知识和智商才是重要的，什么人格、品德已经过时。其实，当今时代需要的新型人才，不但要高智商，而且要有健全的人格。这是因为信息时代知识的创新活动，都是在集体协作中进行的，需要有善于同他人协作的品德和能力，需要人们遵守规则，讲究信誉。

一个知名的企业向社会招聘高级管理人才，面试中有一道试题：“请你写出你原来所在单位的最大秘密和对我公司有何价值？”应聘者对此各陈所见，但最后被录用的却是一位对此题交白卷者。有人问及原因，老总回答说：“这样的人值得信任。”

专家的研究表明，当今，一项事业的开拓，一个创新活动的成功，智力因素往往只占据20%-30%，人格要素占70%-80%。因此，人们对德才兼备又有深一层的认识，在重视智商的同时，还应致力于情商的提高。

所谓情商是一种稳定存在的情绪、品质和人格素质。它包括个人驾驭自己的情绪和行为的能力；协调人际关系的能力；个人了解自身感受、能够控制冲动和情绪波动、理智行事的能力；面对各种艰难考验时能保持乐观自信心态的能力。如果说智商测量的是你适宜从事什么工作，情商测量的则是你在这个工作中能否成功。可见，在走向成才的奋斗中既要开发智力，更要养成健康人格。

误区三、只凭经验教育学生，忽视社会环境的变化对学生的影响

老师面对的情形是：家长更宠孩子，外面的世界构成了对学生的巨大诱惑，独生子女更趋于任性、脆弱、依赖性，既有早熟的一面，又有幼稚的一面。这种状态要求老师更有耐心，更细心，更有责任感。同时必须学好心理学，时时关注学生的行为变化，体察学生的情绪及情感需要。

家庭误区篇

误区一、什么事都不用干，只要好好学习

除了睡觉吃饭，适当的娱乐，家长不要求学生做任何家务活，学生除了学习，不需要承担任何家庭劳动任务。这种教育氛围使很多学生养成任性、自私的性格，缺乏社会责任感。家庭应当分配适当的劳动任务给孩子，一是可以缓解学习带来的厌烦情绪，适当调整作息安排，使孩子的大脑有张有弛，同时可以让孩子体会到时间的紧迫，自己的责任，从小培养自觉劳动的习惯。经常性的动手劳动，既能使孩子的大脑发育更快更全面，也容易养成勤劳能干的性格。

误区二、什么东西都不缺，什么要求都满足，只要学出好分数

孩子在家里没有什么需要自己去奋斗去争取，许多东西都轻而易举就能得到，甚至不用想、不用要求就得到了自己想要的一切东西，久而久之，这种孩子要么欲望无限，难以满足，要么对什么都没兴趣，无所谓，没有上进心，缺乏好胜心，好比一只久居笼中的鸟儿，不愿意到更广阔的天地去飞翔。这样培养出来的孩子要求他学习好无异于缘木求鱼。

误区三、只问分数，不管过程

不重视孩子的学习习惯的养成。有些学生书写差，完成作业情况不好，听课不认真，作业不专心，不愿意静心钻研思索，不重视知识的巩固、整理工作，所有这些妨害学习的坏习惯家长一般都不予以重视，或者明知不好也不知如何帮助孩子纠正。

误区四、吃穿不愁，就不会有烦恼

其实学生的烦恼很多，与同学的交往，老师的态度，自己遇到的种种问题等等，家长往往忙于工作，只注意物质供应而很少有意识地承担家庭心理顾问的角色。青春期的孩子，情绪波动较大，学习压力较重，如果家长不注意沟通，很易造成孩子的对立情绪，难以与子女心灵产生共鸣，导致家长会听不到孩子的真心话，不了解孩子的心理动态，形成隔膜、疏远的局面，难以做好帮教工作。

误区五、学生只听老师的话，不听家长的

很多家长会把这样一句话告诉老师，那就是“老师，我家的孩子就听你的，你一句话抵我们做家长的一百句”，老师们听了这种话往往只有苦笑三声。其实家长们这样说有的是在逃避自己的责任，有的是奉承老师，但从他们的思想上看，大多数家长没有意识到，老师的看法代表着集体的评价，这些评价是这个学生在集体中的价值、地位、尊严的体现，而且老师与学生保持着适当的距离，有一定的神秘感，有助于老师树立威信。而家长与孩子朝夕相处，不一定会清醒、理智地全面审视自己孩子的优缺点，即使发现了优点也常常忽略，或者只看到孩子的优点，看不到孩子的不足之处，对孩子的学习、思想、习惯方面的培养缺乏长远的规划，总是等到形成明显的缺点才意识到问题的严重性，孩子身上的毛病不能及时、准确地发现并纠正，久而久之，孩子觉得家长对自己帮助不大，就容易把家长的说教看成是无价值的唠叨。因此，家庭教育是绝对不能不用心经营的